2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“各門課程都要守好一段渠、種好責任田。使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！痹诖司裰敢拢覈咝Ｕn程思政建設由頂層設計步入深耕細作階段，評價體系作為教學質量的監(jiān)測器與指揮棒，其多維建構與實踐探索已成為落實立德樹人根本任務的關鍵支撐。本文基于“技能本位”向“育人本位”的轉變，探討構建科學、立體、多元、富有人文溫度的評價體系的必要性與路徑，旨在深化高?！扼w育舞蹈》課程的內涵建設，構筑學生全面發(fā)展的長效基石。
一、 邏輯起點：從“技能本位”向“育人本位”的價值回歸
高?！扼w育舞蹈》課程不僅是培養(yǎng)學生身體素質與運動技能的重要場域，更是弘揚審美情趣、傳承文化精神、實現(xiàn)德育育人的關鍵平臺，在新時代背景下，全面推進“大思政課”建設為高校體育舞蹈課程的價值實現(xiàn)提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。在高?！扼w育舞蹈》傳統(tǒng)評價體系中，以節(jié)奏掌控力、動作規(guī)范性、舞步流暢度為核心的技術指標一直占據主導地位，雖然一定程度上確保了學生基本技能的掌握，但也使課程呈現(xiàn)“應試化”的傾向，忽視了體育舞蹈作為一門藝術形式所蘊含的審美價值、文化內涵以及人格培養(yǎng)的重要功能。為了追求動作的標準化和技術的精準，部分學生可能犧牲了情感表達和個性特質，導致舞蹈缺乏感染力和藝術生命力。過度強調以技術為主的評價體系不僅阻礙了學生審美能力和文化素養(yǎng)的提升，也不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能與表達熱情，這種“重技輕道”的評價邏輯，實際上反映了長期以來體育教育中“育體”與“育人”的脫節(jié)。當教學評價淪為冰冷的幾何尺度和秒表記錄時，體育舞蹈所承載的團隊協(xié)作、堅韌意志及跨文化交際禮儀等隱性育人元素便被束之高閣，難以轉化為學生的內在品格。因此，實現(xiàn)從“技能本位”向“育人本位”的回歸，不僅是教學手段的改良，更是底層邏輯的重塑。這要求我們必須將思政元素作為評價體系的內生變量，而非外在綴飾。唯有通過評價維度的多元化與立體化，將學生在律動中展現(xiàn)出的文化自覺、審美意趣與道德踐行納入考核視野，才能真正回應“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，讓《體育舞蹈》課程在守正創(chuàng)新中煥發(fā)出育人新機。因此，在全面落實立德樹人根本任務的背景下，如何突破傳統(tǒng)的技能導向評價模式，將體育舞蹈的育人功能充分體現(xiàn)出來，成為當前高校體育教學研究的重要課題。
二、 體系建構：顯隱結合與多維共振的指標重塑
要在體育舞蹈教學中有效落實課程思政的要求，必須構建一個融合“技能、素養(yǎng)、精神”三維內容的科學評價體系，充分實現(xiàn)顯性指標與隱性指標的深度融合與協(xié)同共振。
首先，夯實“技能之基”，堅持專業(yè)基礎的穩(wěn)固與提升。在基本步法、身體姿態(tài)等硬性技能的考核基礎上，應進一步融入對舞蹈文化內涵的理解與認知。比如，在華爾茲的教學評價中，不僅關注學生在舞步的升降、旋轉等技術細節(jié)的掌握，更應考察其對“宮廷舞”所代表的紳士風度、優(yōu)雅氣質以及古典社交禮儀的理解與體現(xiàn)。又如，在拉丁舞的評估中，應關注學生在展現(xiàn)力量與激情的同時，是否能表達出背后蘊含的生命張力、自信心以及對舞蹈背后情感的深入理解。這種以文化內涵為引領的技能考核，既強化了技術訓練，又深化了文化認同感，幫助學生在技能與文化素養(yǎng)中實現(xiàn)同步提升。
其次，需鑄造“審美之魂”，不斷提升學生的藝術修養(yǎng)和審美能力。在評價體系中，應增設“審美表現(xiàn)力”這一維度，關注學生在舞蹈中的情感表達與藝術感染力。具體而言，要引導學生學會敏銳捕捉音樂中的情感變化，理解舞蹈作品的意境和意象，從而在肢體動作中自然流露出對音樂的熱愛與理解。比如，評價學生在表演過程中，是否能用肢體語言表現(xiàn)出舞曲的喜悅、悲傷、激昂或優(yōu)雅，體現(xiàn)其對舞蹈藝術的感悟與升華。通過提升審美能力，不僅增強了舞蹈的藝術表現(xiàn)力，也有助于學生在精神層面獲得更高的境界追求，從“形神兼?zhèn)洹敝袑崿F(xiàn)精神與技藝的完美統(tǒng)一，使體育舞蹈成為一種具有深厚文化底蘊的藝術表達。
最后，要深植“德育之根”，強化價值引領，將思想政治教育元素融入評價指標體系中，注重隱性德育的落實。具體而言，應重點考察學生在課堂中的禮儀規(guī)范、團隊合作精神、拼搏奮斗的態(tài)度，以及對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新融合。例如，評價學生在舞蹈創(chuàng)編中是否能夠巧妙融入中國元素，如中國結、龍鳳等傳統(tǒng)符號，以及在舞步設計中體現(xiàn)出對民族文化的尊重與自信。這不僅體現(xiàn)出學生的文化認同，也培養(yǎng)他們的民族自豪感和文化自信心。在團隊合作環(huán)節(jié)中，關注學生的舞伴配合、合作精神和集體榮譽感，培養(yǎng)他們的責任感和團隊意識。這一系列德育指標的融入，不僅可以確保體育舞蹈教學傳授技能，更在潛移默化中引導學生形成正確的價值觀、良好的品德修養(yǎng)和文化認同，從而實現(xiàn)課程思政的育人目標。
三、實踐路徑：過程伴隨與多元主體的動態(tài)閉環(huán)
多維評價體系的生命力在于其能夠深植于教學實踐，真正轉化為主體成長的動力，其核心要義在于實現(xiàn)由傳統(tǒng)“只看結果”的終結性評價向“過程與結果并重”的生成性評價轉型，由單一、平面的靜態(tài)模式邁向豐富、立體的動態(tài)評價生態(tài)。這一變革不僅是評價形式上的推陳出新，更是對體育舞蹈育人邏輯的系統(tǒng)性重塑。首先，要全面推行“全鏈條”式的過程評價。這一路徑要求我們徹底摒棄過去以期末考核“一考定終身”的局限，轉而建立起一套貫穿教學始末、覆蓋學生成長全周期的動態(tài)檔案體系。在具體操作中，評價的觸角應延伸至每一個微觀環(huán)節(jié)：從課前學生對舞蹈背景、禮儀文化的預習準備，到課堂中對動作節(jié)奏、身體姿態(tài)的捕捉與互動表現(xiàn)，再到課后自主練習中的拓展實踐與創(chuàng)新感悟。評價者應尤為關注學生在面對高難度套路時是否能迎難而上，展現(xiàn)出體育舞蹈特有的堅韌意志，以及在與舞伴磨合過程中所體現(xiàn)出的包容態(tài)度與溝通效率。通過這種持續(xù)性的數據追蹤與行為記錄，評價不再是冰冷的打分，而是融入教學點滴的生命見證，讓育人功能在不經意間發(fā)揮，引導學生在持續(xù)的反思中實現(xiàn)自我的蛻變與升華。
其次，致力于構建“交互式”的多維主體評價。我們要打破傳統(tǒng)教學中教師單向灌輸的“一言堂”僵局，積極構建教師、學生、同伴共同參與的評價矩陣。由于體育舞蹈具有極強的社交屬性，強調雙人默契配合與集體陣型展示，因此，同伴間的互評不僅能直觀反映出個體的技術協(xié)作能力，更能敏銳地捕捉到其在集體中的責任擔當與榮譽感。通過自我評價，學生得以審視內心，學會客觀認知自我價值；通過同伴互評，學生得以跳出自我視角，學會欣賞他人優(yōu)點。這種多視角、多維度的反饋機制，不僅能極大增強學生的學習自信心，更能培養(yǎng)其在群體中和諧共處的意識，從而激發(fā)內在的學習熱情與探索動力，使課堂轉變?yōu)橐粋€共同成長的評價共同體。
再次，必須深入落實“反饋式”的改進評價。在多維評價體系中，評價不應成為教學的終點站，而應成為新一輪教學優(yōu)化的起點。依托評價過程中積累的科學數據，教師可以精準“畫像”，深度剖析每位學生在技術動作上的短板或思想認知上的優(yōu)勢。這種基于證據的反饋，能夠讓教師及時調整教學節(jié)奏，實施差異化、個性化的指導方案，從而形成“教、學、評”三位一體的良性循環(huán)。通過這種不斷的反饋、調整與優(yōu)化，旨在營造出一個循序漸進、螺旋上升的提升環(huán)境，讓評價真正發(fā)揮出激勵與引導的雙重引擎作用，確保學生在技能磨煉與思想政治素養(yǎng)兩個維度上實現(xiàn)同頻共振。
綜上所述，構建以課程思政為背景的高校《體育舞蹈》課程多維評價體系，本質上是一場評價范式的革新，更是一場觸及靈魂的育人理念變遷。這要求教育者在教學中不僅要授之以技，更要如“鹽入水、潤物無聲”般，將思政元素深度融入每一個舞步與節(jié)拍中，實現(xiàn)價值塑造與能力培養(yǎng)的自然交織。唯有如此，方能在強健學生體魄的同時，涵養(yǎng)其高尚品德，真正達成“以舞載道、潤心育人”的教育宏愿，在人格重塑與技能進階的相得益彰中，為學生鋪就一條全面發(fā)展的長效基石，培養(yǎng)出形神兼?zhèn)洹⒌滤囯p馨的新時代人才。
本文系電子科技大學中山學院教學改革項目（項目編號：JY202324 ）研究成果
作者任職于電子科技大學中山學院
編輯 袁鳳云 二審 韋多加 三審 查九星
